個性化的教育特點！澳洲小學教育學制與特色

1. 全科（包班）教學

澳大利亞的小學系統(tǒng)一般為“1+6”或“1+7”年，即從學前到六年級或七年級，年齡從5歲到12歲或13歲不等。小學開設(shè)的課程包括英語、數(shù)學、科學、歷史、藝術(shù)、體育和信息，以及一些學校特有的課程，如表演藝術(shù)、烹飪、第二語言等。

澳大利亞基本所有小學都采用“包班”制度，每班一名班主任。除了專業(yè)課程，如音樂、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)和第二語言，所有其他課程都由班主任教授。換句話說，從學生8: 30到校到下午3: 30放學，班主任基本上和學生在一起。教室不僅是教學區(qū)，也是辦公室。班主任可以根據(jù)自己的特點、喜好和教育需求，安排非常個性化的課堂。

2. 混班教學

澳大利亞也有小學使用混合教學。數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞各州40%的公立學校都有混合班。一方面，“混合課堂教學”的采用與澳大利亞的教育理念有關(guān)。他們認為不同年齡的學生在一個班級里可以為學生提供更多的角色體驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。同時，他們可以學習正確的態(tài)度和技能，與不同的人交流，為將來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

學習也可以用“教大教小”來互相幫助，這有利于學生各方面的進步和發(fā)展。另一方面，從節(jié)約資金的角度來看。澳大利亞政府規(guī)定小學的班級規(guī)模不能超過30人。政府根據(jù)學校報告的班級數(shù)量計算每年的班級數(shù)量，然后根據(jù)批準的班級數(shù)量分配與學校相關(guān)的教育經(jīng)費。如學校增加課時，額外課時的費用由學校承擔。在混合班教學中，所有學生一起上課，集中教學時，教師講授的內(nèi)容相同。只有在分組或單獨學習時，才根據(jù)學生的實際水平和能力安排不同難度的個性化任務(wù)。也許國內(nèi)教師很難理解這一點，這與澳大利亞的小學教育能夠真正因材施教有關(guān)。

在澳大利亞教師看來，成績只是孩子年齡的差異，而不是學習水平的差異。同年級和不同年級的兒童有學習差異。他們要做的是為每個孩子安排個性化的學習內(nèi)容。這種安排與年級無關(guān)。

3. “玩”中學 “做”中學

澳大利亞的小學教育沒有統(tǒng)一的教材，對知識的要求也遠低于國內(nèi)。他們的教育哲學是教學生如何學習和思考。因此，每個班的知識點很少。學生沒有學習負擔，也沒有學習壓力。他們基本上是邊玩邊學。在游戲和“做”中學，他們學得非常輕松愉快。

此外，澳大利亞非常重視學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。許多學校提供國際文憑小學項目課程，包括六個主要學科：語言、社會、數(shù)學、藝術(shù)、科學和體育。大多數(shù)學校采用項目學習。無論哪個年級，老師每學期都會給學生布置幾個“項目”。例如，“中國年”活動讓學生了解中國“年”的由來，設(shè)計中國“年”表演的腳本，并表演中國的“年”。在這樣的任務(wù)中，學生需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱大量信息，寫劇本，練習表演技巧。整個任務(wù)完成后，學生的歷史知識、表達能力、寫作能力、表演能力和信息檢索能力都得到了發(fā)展。以人為本，因材施教。

4.以人為本因材施教

在澳大利亞，學校的“以人為本”和“關(guān)心每一個孩子”不是一個想法或口號，而是每一個細節(jié)的具體行動。首先，政府和學校為每個需要特殊幫助的學生(自閉癥兒童、有學習困難的學生、有語言障礙的新移民等)提供幫助，有相應(yīng)資格的一對一導(dǎo)師。在課堂上，我們多次看到一個成年人坐在教室的后面或?qū)W生旁邊，這表明班上有一個孩子需要特殊幫助。

其次，分組分層教學做得很好。通常，20多名兒童被分成4-5組，每組人數(shù)不同，然后在組內(nèi)分層。這種分組和分層將根據(jù)學生的水平隨時進行調(diào)整。因此，在同一個班級中，不同的班級被分成不同的組，不同的學習內(nèi)容被分成不同的組。個性化學習內(nèi)容基本上是根據(jù)實際學習能力制定的，真正做到因材施教。

移居澳洲，即可讓您的孩子享受優(yōu)質(zhì)的澳洲教育，每個人的時間與精力都非常有限，選擇合適的伙伴將會有事半功倍的效果。

文章來自網(wǎng)絡(luò)

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